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浅谈农村小学英语攀登英语教学初探

【字体: 】【2015/4/30】 【作者/来源 九龙四小】 【阅读: 次】 【关 闭

浅谈农村小学攀登英语教学初探

  

九龙第四小学  李金红

  

浅谈农村小学攀登英语教学初探
[摘要]:广州市萝岗区对小学英语教学非常重视,除了必教的《广州版英语》教材外,还加入了攀登英语教学。攀登英语陪伴我们学校第二个年头了,一路走来,攀登英语带给了我们太多的感受,也带给了我们很多改变,特别是我们身处农村小学,攀登英语口语课、故事课以其生动活泼教学形式,吸引学生参与其中,乐在其中。下面就简单谈一谈我们在小学英语攀登英语教学活动中的一些做法和感悟。
[关键字]:农村小学攀登英语口语教学故事教学
   攀登英语是一种全新的教学模式,是北师大“认知与神经科学”国家重点实验室系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大的英语教学实验项目,它的核心教育理念是以人为本,促进学生、教师和家长的整体发展与提高。“攀登英语”以少年儿童英语的听说和实际运用能力为教学目标,全面培养少年儿童的英语素质和综合素质。
攀登英语在我校实行一二年级的口语教学,四五年级阅读故事教学与广州版的英语融合教学。我校地处农村,在周边环境方面,缺少英语环境;在家庭方面:农村学生的父母由于受教育的程度和文化素质普遍偏低,本身就对英语陌生,这直接影响到孩子对英语学习的重要性的认识。攀登英语的教学,处于启蒙与入门阶段,在教学实践中面临着许多困难,解决这些问题不是一蹴而就,幸运的是得到了区教育局和学校的大力支持,北师大英语教学实验项目专家指导,还有兄弟学校们的帮助,我校的英语教学条件不断改善,教师教学水平不断提高,学生更是最大的受益者。
一、创设攀登英语学习环境,营造学习英语气氛。
首先,学校建立课题管理常规工作,明确实验制度,人员职责分工,开展常规教研例会和教研活动。提高学校开展校本教研的能力,促进信息技术与学科的整合,深化学校的课程改革;特别是依托实验开展,通过《攀登快讯》等多种方式,提升学校教育的整体水平。
其次,学校为了让孩子们浸泡在英语的氛围中,学习英语更轻松。学校给孩子提供丰富、合理、轻松、愉快的英语学习环境,给孩子营造了一个英语氛围。教室内设有黑板评价栏、墙壁评价栏、小组评价图画、英语角等,张贴英语图片,设立攀登英语竞赛栏;红领巾广播站开设了英语广播节目;在一、二年级教室前增设了每周英语的宣传栏,激发了学生的学习兴趣。在中高年级的课室后墙,增设了孩子们创编故事的展示,丰富而有趣。
二、巧加攀登教学理念,引领学校课堂改革。
经过一年多的实践与探索,我们对攀登英语有了更加全面而深刻的认识,攀登英语教学方法合理,教学效能强,能发展少年儿童兴趣爱好,拓展少年儿童的知识面,增强少年儿童的认知能力。巧妙加入攀登英语教学理念,对于刚刚接触到英语的低年级小学生,他们对攀登英语的口语教学充满了好奇心、无所顾忌、感想敢说。对于有一定基础的中高年级,他们对攀登英语的故事教学更是充满想象与期待。孩子们爱学好学了,家长就更关注孩子,欣赏孩子了,我们学校工作就迎刃而解了。
2.1巧让学生动起来,动脑、动手、动口等方面,激发学习兴趣
   兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就不知不倦,越学越爱学。激发学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一。攀登英语宗旨:胆大,自信,敢开口,激发学生的学习兴趣,从根本上有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。攀登英语边听边演示的方法吸引了学生,许多同学跃跃欲试。这样,使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力得到了锻炼。
  比如在攀登英语教材一级AUnit5学习颜色名称时,我使用“touchinggame”让一个学生发指令,其他同学举相应的水果图片。举手的同学为大家唱一首童谣,然后再由他动脑,发指令,其他同学举手,同学们兴趣高涨,气氛热烈。然后孩子们自己动手画水果图片,自己上颜色,自己动口问其它孩子们:Whatcolourisit?被问的孩子要回答:“It’swhite/black/red…
  攀登英语教学中,学生要“动”起来,充分发挥学生的动脑,动手,动口能力,玩中学,歌中练,画中乐,让学生们在学习中获得乐趣,在每个环节中收获知识。
   2.2巧妙运用体态语,提高课堂教学质量。
   在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的,有时甚至会“此时无声胜有声”,这就是人类的无声语言——体态语言(BodyLanguage)的妙用。体态语,在小学英语教学中作为一种辅助教学手段,形象,生动,易帮助学生理解,能活跃课堂气氛,能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
美国心理学家艾伯特•梅拉比曾提出一个公式:人类全部的信息表达=7%语言+38%声音+55%表情。体态语言能有效地配合有声语言传递信息,能起到补充和强化有声语言的运用,心理学研究表明:这种非语言因素传达的信息占信息交流总量的60%以上。由此可见,体态语言具有丰富的表现力,在课堂教学中教师若能准确、恰当、适时、自然地充分运用体态语言,就可以提高有声语言的表达效果,会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果,从而极大地提高课堂教学效率。英语教师的体态语言,无声胜有声,画龙点睛,润物细无声。
攀登英语由于非常接近学生们的世界,它的每一句话都是从孩子们平常的交流中来,所以有多形象的语言,并且这些语言很多我们可以通过肢体语言进行表达。这种无声胜有声的表达,更加吸引学生们的兴趣。例如,在攀登教学中像“Thebirdcanfly.”这样的比较能够加以表演的句子时,也可引导学生边说边带上相应的动作(双手伸开像飞的状态)。在教学动物名称时,可引导学生边说诸如“cat,cat.Howareyou?喵喵喵.Fine,thankyou......”这样的话,边用张开五指的双手在嘴边拉动;教动物兔子以及与此有关的内容时,教师可以两手分别装成英文字母“v”的形状,放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵,身体学着兔子半蹲,然后蹦一蹦,“Whatcanyousee?”教师乘机引领这班天真无邪的学生走进有关兔子的英语快乐天堂。让学生在littlerabbitcanjump的游戏中陶醉。再加了体态语言jump,jump,littlerabbitcanjump这样生动活泼的歌曲中翱翔。学生在心到、眼到、手到、口到的过程中牢牢的把所学内容记忆下来,最终在轻松愉快中接受新的语言知识。
 2.3巧对学生方法的传授,训练学生的思维模式。
 英语课就是英语语言实践课,语言实践需要方法的引导才能持续有效地进行。授之以鱼,不如授之以渔。就是说,教给学生知识不如教会他们如何去学习。教给学生一些公式和一些英语单词固然重要,但学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,吸收新东西。由此看来,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教授根本。实际上,我们的教学内容应当包括两个方面;知识和方法。学生学会了方法就掌握了根本,离开了老师,他们在未来的进修或工作中,就会自学他们不熟悉的东西。教会学生方法,可以让学生自主参与教和学,积极分析思考,训练学生的思维,由他们自己从活动中找出得与失。
例如:攀登英语中故事教学运用了很多的思维导图进行对文章的分析。思维导图设计是由我区雷老师带领全区教师一直致力研究的课题,成果显著,放在攀登英语故事教学中,让课堂熠熠生辉。教师制作思维导图,出示思维导图,指出各部分之间的联系并加概括,促进学生整体理解阅读材料。师生可以共同理解阅读材料的语言知识,突出重难点、分析难点。教师帮助学生调整阅读理解的偏差,学生可以自行修正自己的思维导图。学生还可以运用思维导图的提示复述阅读材料甚至可以创造一个故事。(如表1) 
2.4巧设悬念,开发课堂的生成资源。
   教师在对课堂信息的重组过程中,应在汇集资源基础上,将之转化为新的教学增长点,从而实现英语课堂生成性资源的展开与不断生成。这无疑就产生巧设悬念的问题。在教学中,适当地创设“悬念”,将会使教学过程称为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求。教师提问时其中很重要的一部分,但是学生归根到底是阅读的主题,所以设置悬念的主题可以从教师,逐渐移到学生之间相互提问,最终引导学生自己可以提问。
我们学校在阅读故事教学中,采用了“听读”模式,着力培养和发展学生听读能力,养成良好的听读习惯。在阅读中,进行形式多样的听读,在听读过程中,巧妙设计悬念,有助于开发课堂的资源生成,有时候会让老师和学生们灵光一闪,对故事的理解会有豁然开朗的感觉。
比如:在教攀登英语教材“WhySnailsMoveSoSlowly”一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用主人公所在的场景,请学生观察图片分享自己获得的信息,然后提出问题:一开始通过可爱的图片,然给学生说出Look,what’sthis?(knowledge) Whatcanyouseefromthispicture?(knowledge)Whatdoyouknowfromthispicture?(Comprehension)这些问题很容易激发学生的学习兴趣,将学生带入到童话故事的氛围中。Whathappened?(Synthesis)Whatdidhedo?(Synthesis)教师引导学生进入场景,然后给学生在有限的时间内快速听读文本,回答问题,有目的地培养学生的快速听读能力。What’stheendofthisstory?(Knowledge)给学生阅读故事的时间,可以小组朗读,也进行分角色朗读,深层次对文本进行了解,然后找到故事的结局并表达出来。从始至终,故事是由学生自己读懂的,老师只是学伴。WillSammygettothesea?IfyouwereSammy,whatwillyoudo?故事并没有给出最终的结局,请学生发表自己的见解并分析故事主人公的行为,最终理解故事传达的内涵。这样一来,一些平时成绩比较差的学生还有不愿意说话的学生也觉得很有趣,纷纷加入讨论中,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。
教师参与课堂活动,实现学生、教师与教材的多向互动与多重对话,是动态生成性资源开发与利用的前提。攀登英语有很多这样的悬念,逐步引导学生阅读故事,并且进行回答,学生也在老师的一步步带领下完成故事的教学,并且让学生理解和掌握故事,学生还学习得很有趣,甚至到最后学生都可以运用自己的语言把故事演示出来。这是我们平时想象不到的事情,攀登英语带给我们的故事如此的生动和有趣,这些方法也可以直接用在我们的广州版教材中,学生学习热情大大提高。
   三、优化评价方式,“攀登”与“常规英语”共创英语乐园。
   苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”攀登英语注重评价。我们广州版的常规英语也注重评价。但是评价不是考试,它是一种教学方法,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系才能有利于教学、才能有利于学生的发展。语言教师应该努力追求课堂语言的生动优美,使其富有启发性和幽默感,从而获得语言的最大成效。课堂语言的美和艺术在于热爱学生,饱含热情,真诚交流。无论在攀登英语课堂还是在常规英语课堂,教师应努力用语言的火花去点燃学生学习的热情和潜力。攀登英语为我们的常规英语注入新的活力。
   3.1攀登英语评价渗透常规英语评价中,成为课堂新亮点。
新课程标准修改后,评价再不是一纸考卷,考试成绩再不是评价学生的唯一标准了。攀登英语评价渗透于每一节课的教学当中,当学生参与课堂活动,老师就应及时的对他的表现作出评价,老师一个拇指手势,就能让学生坐得更直,眼睛更亮。师生互动一起表扬“Linda,great!”或者verygood,excellent,wonderful,goodjob,goodthinking,super,welldone……或者老师做一个表扬的手势,一个微笑,一次拥抱,一次点头……都可以充分调动一些学困生的学习动机,他们会在教师的鼓励与学生的积极学习氛围中不断提高。能向被表扬的学生传达我能行、我应该更努力的信息,同时也能全班同学传达一种应积极参与课堂活动的正能量。
   3.2攀登英语与常规英语评价融合,拓宽课程资源。
对于学习攀登英语的孩子,小学阶段就应该让他们充分的去体会学习语言的快乐。所以在课堂上和课后,我总会找点有趣的事情给学生做。如:制作单词卡片,评出“最佳设计师”。也许老师们自己也有体会,大部分学生喜欢画画但不喜欢记单词,制作单词卡片可以让学生充分发挥他们的想象,将他们爱好的画画和不喜欢的记单词结合,其实一定程度上也记住了不少单词。平时我们的常规英语有很多的图片,卡片展示,可以用来奖励孩子,给他们作为参考物。在常规英语中,我们与攀登英语的好方法相融合,每一节课孩子们都会充满干劲。
   3.3攀登英语与常规英语比赛模式,互促学生进步。
平时在上课的时候,小学生天性爱玩,于是在设计中,老师们比较喜欢设计比赛墙。这个比赛墙有比较多的内容,无论是攀登英语还是常规英语,老师们都会想法设法让孩子在比赛中让孩子们互相竞争,互相合作。比如我会对班里的孩子分组,每组名字根据课里的内容来安排,如果我今天教授动物,就分动物组;如果我今天教授花,就分花类组;如果没有这些分类的组合,我一般都是分动物组,让孩子们进行比赛,评价的标准是学生会听,会说,会读,会演示,评价的方式是奖励星星,青蛙跳,爬墙,插花……。这个评价对于一些不听话的孩子特别管用,如果这组孩子不听话,我会奖励其他组,组内的孩子就会互相监督,那么上课时候就可以保持良好的秩序下,孩子们仍然能够保持高度的热情学习英语。其实每一个活动都是孩子们自己在学、自己在做,投入参与了,学习英语起来就不是难题了。
总之,教育离不开智慧,教育应该生成智慧。无论“攀登”还是“常规”英语课堂更加离不开“智慧”元素,点燃孩子智慧的火花,争做一个智慧型的教师,让自己的英语课堂智慧绽放光彩。在攀登英语课堂上,在常规英语课堂上,激发学生兴趣,巧用体态语,教学生学习的方法,提出有效的生成性资源,优化评价学生体系,都能创设愉悦的课堂气氛,有效地调节管理课堂,激活学生的学习情绪,增进师生的感情,从而提高课堂的教学效果。攀登英语课堂的智慧绽放,让我的教学熠熠生辉,让我的学生在学习中硕果累累。
[参考文献]:
1、《英语课程标准》,2001年,北师大版。
2、周国光:《体态语》[M],1997-6,中央民族大学出版社。
3、《攀登英语—学习实验的实践与探索》[M],2008年,北师大版。
4、《中小学外语教学》[J]2003年第5期,2004年第11期、《外语教学与研究》2002年第3期。
5、朱志平:《教师在课堂动态生成资源中的作用发挥》,《教育发展研究》,[J]2006年第十期

  

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